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Untermneü

4. Unterrichtsentwurf in Textilgestaltung und Lernbehindertenpädagogik

1. schriftliche Unterrichtsplanung für den 4. Besuch im Fach Textilgestaltung und in der Fachrichtung Sondererziehung und Rehabilitation der Lernbehinderten

1.1 formale Angaben

Name: Maren Langel

Adresse:

Schule:
Datum: 07.04.2005

Zeit: 9.00 – 9.40 Uhr

Klasse: 6a ( 6 Mädchen, 10 Jungen)

Ausbildungslehrer:

Fachleiterin:

Fach: Textilgestaltung

Förderschwerpunkt: Lernen

1.2 Thema der Stunde

„Wir lernen das Marmoriermuster –Spitzen – kennen!“

1.3 Ziele der Stunde im Fach und Förderschwerpunkt

Die Schüler sollen ein Marmoriermuster herstellen und sowohl auf die korrekte Haltung des Zahnstochers als auch auf die Ziehgeschwindigkeit achten.

Die Schüler sollen in der Fähigkeit eine schriftliche Arbeitsanweisung strukturiert auszuführen gefördert werden, indem sie eine mehrteilige Arbeitsanweisung mit Hilfe der Strukturierungshilfen bearbeiten.

1.3.1 Zielorientierte Handlungsschritte

Die Schüler sollen …

Fach	Förderschwerpunkt
Während der Einstiegsphase
ein marmoriertes Papier anschauen, das mit dem Marmoriermuster versehen ist. fünf mögliche Muster anschauen	den Verlaufsplan der Reihe lesen und so eine Vorstellung über Thema der Stunde erhalten.
Während der Erarbeitungsphase
nach dem Lesen erkennen, welches Muster heute verwendet wird. noch einmal die Bedeutung des langsamen und sorgfältigen Arbeitens und die korrekte Haltung des Zahnsstochers erkennen	exemplarisch eine Arbeitsanweisung lesen und mit eigenen Worten wiederholen, um sie zu verinnerlichen
Während der Durchführungsphase
das vorgegebene Ziehmuster nachmachen. auf die richtige Arbeitsgeschwindigkeit achten. angemessene Farbmenge verwenden.	die Arbeitsanweisung sorgfältig lesen. die Arbeitsanweisung umsetzen. die Durchführung jedes Arbeitsschrittes durch Abharken dokumentieren. falls Hilfestellung benötigt wird, LAA oder Lehrer durch Melden kontaktieren. die Marmorierpapiere auf blaue Folie legen und auf den Boden im Klassenzentrum legen.
Während der Reflexionsphase
die fertigen marmorierten Papiere betrachten und achten, ob die Kriterien eingehalten worden sind.	die Einhaltung des Arbeitsauftrags überlegen, indem sie sehen, ob sie alles abgeharkt haben. besprechen, welche Arbeitsschritte ihnen leicht bzw. schwer gefallen sind.

1.3.2 Differenzierungsmaßnahme

Damit alle Schüler das Ziel erreichen, können die Marmoriermuster groß oder feiner nachgearbeitet werde.
Bljerim, Samir, Fabian, Angelique erhalten als Methodendifferenzierung ein Gitternetz als Vorlage, das unter den Marmorierrahmen gelegt werden muss, da sie sonst die Punkte nicht gleichmäßig verteilen.
Bljerim, Samir erhalten eine Ziehmustervorlage, da sie zusätzlich zur verbalen Äußerung eine Visualisierung brauchen.

Indem die Schüler unterschiedliche Arbeitsaufträge erhalten findet eine Differenzierung statt.
Bljerim, Samir, Blerentina, Yasmin erhalten vereinfachte Arbeitsaufträge, da die Schüler Schwierigkeiten mit der deutschen Sprache haben, Schlüsselwörter werden markiert.
Die schriftlichen Arbeitsaufträge erhalten zusätzlich zum Text teilweise bildliche Abbildungen.

1.4 Thema der Reihe

Marmorieren mit Farben und Ziehmustern auf unterschiedlichen Untergrund / Material

1.5 Zielschwerpunkt im Fach / Förderschwerpunkt

Die Schüler sollen ein Werkverfahren zur Flächengestaltung – Marmorieren –kennenlernen und feststellen, dass faszinierende, kreative Farbspiele und – strukturierungen auftreten können.

Die Schüler sollen die Strategie erlernen, anhand eines Arbeitsplans Schritt für Schritt vorzugehen. Auf diese Weise können sie ihr Lern- und Arbeitsverhalten verbessern und ihre Lern- und Arbeitsorganisation erweitern, um in ihren kognitiven Fähigkeiten weiter gefördert zu werden.

1.6 Aufbau der Reihe

UE	Thema der Stunde	Ziel
1.	Bauen des Marmorierrahmens	Die Schüler sollen die Folie so an einem Holzrahmen mit Reißzwecken befestigen, dass eine Kleistermulde entsteht.
2.	Farbexperiment	Die Schüler sollen Marmorierfarben auf Kleister auftragen und dabei feststellen, dass Farben unterschiedlich miteinander reagieren können.
3.	Farbexperiment	Die Schüler sollen mit Farben und Zahnstocher experimentieren und dabei feststellen, dass Farbwahl, Farbauftrag das Ergebnis beeinflussen.
4.	Marmoriermuster – Stern	Die Schüler sollen ein Marmoriermuster durch Verziehen der Farben herstellen und dabei den Zahnstocher senkrecht halten.
5.	Marmoriermuster – Welle	Die Schüler sollen ein Marmoriermuster herstellen und den Zahnstocher in der richtigen Tiefe eintaufen.
6.	Marmoriermuster – Schlange	Die Schüler sollen ein Marmoriermuster herstellen und in angemessener Geschwindigkeit arbeiten.
7.	Marmoriermuster – zickzack	Die Schüler sollen ein Marmoriermuster herstellen und sowohl auf die korrekte Haltung des Zahnstochers als auch auf die Ziehgeschwindigkeit achten.
7.	Marmoriermuster – zickzack	Die Schüler sollen in der Fähigkeit eine schriftliche Arbeitsanweisung in der richtigen Reihenfolge auszuführen gefördert werden, indem sie eine mehrteilige Arbeitsanweisung mit Hilfe von Strukturierungshilfen bearbeiten.
8.	Marmoriermuster – Schnecke	Die Schüler sollen ein Marmoriermuster herstellen und auf die korrekte Haltung, die richtige Tiefe des Eintaufens des Zahnstochers und auch auf die Ziehgeschwindigkeit achten.
9.	Kombination von zwei Marmoriermustern	Die Schüler sollen ein Papier selbstständig nach zwei gewählten Marmoriermustern herstellen.
10.	Herstellen eines eigenen Musters	Die Schüler sollen selbständig ein Papier durch Marmorieren gestalten.
11.	Kugeln marmorieren	Die Schüler sollen die Marmoriertechnik auf Gegenstände ( Kugeln) übertragen lernen.
12.	Gegenstände marmorieren	Die Schüler sollen verschiedene Gegenstände marmorieren und mögliche Schwierigkeiten feststellen.

1.7 Darstellung der Lernausgangslage

Zielschwerpunktbezogene Lernvoraussetzungen im Fach

Kleister einfüllen

+++

Mustervorlage Gitternetz benutzen

+++

Ziehmuster nachmalen

+++

Zahnstocher senkrecht halten

+++

Blasen zerstoßen

+++

Farbwahl

+++

Farben vorsichtig auftragen

+++

Papier gleichmäßig auflegen

+++

Papier abnehmen

+++

Papier vorsichtig abwaschen

+++

Papier flach zum Trocken hinlegen

+++

Zielschwerpunktbezogene Lernvoraussetzungen im Förderschwerpunkt

kann bildlich dargestellte Arbeitschritte umsetzen

+++

kann bildlich dargestellte Arbeitschritte verbalisieren

+++

kann sich selbständig Material holen

+++

kann selbständig Material wegbringen

+++

++ ~

+++

erkennt Reihenfolge der Arbeitsschritte

+++

versteht Bedeutung einer Schrittabfolge

+++

kann selbstständig arbeiten

+++

++(+)

kann eigene Arbeit kontrollieren

+++

++(+)

+++

kann schriftliche Arbeitsaufträge umsetzen

+(+)

+++

+ ~

+++~

allgemeine Lernvoraussetzungen

Frustrationstoleranz

++(+)

+++

Ausdauer

++ ~

+++

++ ~

+++~

+++

++ ~

+++~

+++

Konzentration

+++

++ ~

+++

Anweisungsverständnis

+++

positives Sozialverhalten

++~

+++

++(+)

Erläuterungen:

+++ = Fähigkeit vorhanden

++ = Fähigkeit teilweise vorhanden

+ = Fähigkeit kaum vorhanden

~ = abhängig von Tagesform

- = Fähigkeit nicht vorhanden

1.7.1 Ergänzungen zur Lernausgangslage

S. zeigt häufig situationsabhängig unterschiedliches Verhalten. Wenn er z. B. den Sinn einer Aufgabenstellung nicht einsieht, reagiert er häufig in seiner Wortwahl unangemessen. Sein Verhalten ist insgesamt grenzüberschreitend. Dieses Verhalten zeigt er sowohl Mitschülern als auch Lehrpersonen gegenüber.
Maßnahmen:

- Seine unangemessenen Bemerkungen ignorieren, positive Verstärkung seiner eigenen Leistung
- bei unzumutbaren Störungen des Unterrichtsgeschehens wird er in der Nachbarklasse weiterarbeiten müssen, um die Mitschüler zu schützen. Dort soll er aufschreiben, warum er die Klasse verlassen muss.

B. zeigt eine große Schwäche in seinen Sprach- Lese- und Rechtschreibleistungen. Es kommt häufig zu einer Störung des Unterrichtsgeschehens, falls er die Aufgabenstellung unzureichend begreifen kann.
Maßnahmen:

- Sollte er nicht mit der Durchführung des Arbeitsauftrags beginnen, wird LAA oder Mentor mit ihm gemeinsam den ersten Schritt erneut erarbeiten.
- Zeigt er aber aggressives oder verbal unangemessenes Verhalten kann er in der Nachbarklasse weiterarbeiten und ort aufschreiben, warum er die Klasse verlassen musste.

F. ist ein Schüler der einige Wochen nach Schuljahresbeginn von Klasse 4 in Klasse 6 hochgestuft worden ist, obwohl er erst im vierten Schulbesuchsjahr ist. Das Ziel sollte eine mögliche Rückschulung zur Regelschule sein. Sein Sozialverhalten ist gekennzeichnet durch verbal oder körperlich unangemessene Attacken gegenüber seinen Mitschülern. Auch gegenüber Lehrkräften zeigt sich, wenn auch in abnehmenden maße, dieses Verhalten.
Maßnahme:

- Wenn er nicht auf Hinweise bezüglich seines unangemessenen Verhaltens reagieren sollte, dann geht er in die Nachbarklasse und soll dort aufschreiben, wie er sich verhalten hat und wie er sich richtig verhalten muss.

1.8 Verlaufsplanung

Phase / Zeit	Unterrichtsaktivitäten	Sozial-/Organisationsformen	Didakt.-method. Kommentar	Medien
Einstieg ca. 2 min	Verlaufplan der Reihe lesen LAA hängt marmoriertes Papier mit dem heutigen Muster an die eine Tafel und 5 mögliche Mustervorlagen an die andere Tafel	gelenktes Unterrichtsgespräch	Information über Inhalt der Stunde Einstimmung in das Thema durch stummen Impuls: ein marmoriertes Papier mit einen Muster Motivation über Stundenthematik	Verlaufspan der Reihe Tafel marmoriertes Papier fünf Mustervorlagen
Erarbeitung ca. 13 min	LAA legt exemplarisch Arbeitsauftrag auf Tageslichtprojektor jeder Arbeitsschritt wird gelesen und besprochen LAA weißt auf die Einhaltung der Schritte hin LAA weißt auf sorgfältiges und langsames Arbeiten hin LAA erklärt, dass die Arbeitsaufträge der einzelnen Schüler auf den Tischen bereit liegen LAA gibt Bearbeitungszeit an Schüler gehen zu ihren Gruppentischen	gelenktes Unterrichtsgespräch	Fokussierung der Aufmerksamkeit Veranschaulichung und Klärung der Arbeitschritte Transparenz für die Kriterien der Reflexion Differenzierungen nennen für die einzelnen Schüler	Tageslichtprojektor Arbeitsauftrag
Durchführung ca. 15 min	Schüler arbeiten nach ihrem Tempo LAA weist auf die Arbeitschritte hin, wenn sie nicht eingehalten werden LAA weist auf das Ende der Bearbeitungszeit hin Schüler nehmen Arbeitsauftrag mit an Platz	Schüler arbeiten an ihren Plätzen besorgen sich selbständig Material	Hilfestellung durch LAA Umsetzung der Arbeitsschritte ggf. Hinweise der LAA/ des Mentors auf die Umsetzung der Arbeitsschritte Differenzierung: Schüler die schon schneller fertig sind, können ihren Platz aufräumen	Marmoriermaterialien Arbeitsauftrag
Reflexion ca. 10 min	LAA würdigt Arbeiten und fragt nach der Einhaltung der Kriterien	Unterrichtsgespräch	Reflexion über Einhaltung der Schritte Kurze Würdigung der Ergebnisse Abschluss der Stunde	fertige Marmorierpapiere Arbeitsauftrag

1.9 Literaturverzeichnis

Krebs Doris: Textilgestaltung. Staubfänger- Nein, danke! Buch Verlag Kempen. Kempen 2003
Lammèr Jutta: Das große Ravensburger Handarbeitsbuch. Otto Maier Verlag. Ravensburg 1971
Meyer, Hilbert: Unterrichtsmethoden 1+2. Scriptor. Frankfurt am Main.
Ministerium für Schule und Weiterbildung des Landes NRW: Richtlinien für die Schule für Lernbehinderte in NRW, unveränderter Nachdruck. Düsseldorf. Ritterbach 2000

Ministerium für Schule und Weiterbildung des Landes NRW: Richtlinien für die Schule für Lernbehinderte in NRW- textiles Gestalten, unveränderter Nachdruck. Düsseldorf. Ritterbach 2000
Textilstunde: ALS Verlag: Frankfurt am Main
Wierz, Jakobine: Aber ich kann doch gar nicht textil gestalten! Verlag an der Ruhr. Mühlheim an der Ruhr 2002

Besucher:

Maren Langel - Alles Schule

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