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5. Unterrichtsentwurf in Textilgestaltung und 3. Unterrichtsentwurf im Hauptsemina

1. schriftliche Unterrichtsplanung für den 5. Besuch im Fach Textilgestaltung und für den 3. Besuch im Hauptseminar

1.1 formale Angaben

Name: Maren Langel

Adresse:

Schule:
Datum: 16.06.2005

Zeit: 10.05 – 10.50 Uhr

Klasse: 6a ( 7 Mädchen, 10 Jungen)

Ausbildungslehrer:

Fachleiterin:

Fach: Textilgestaltung

Förderschwerpunkt: Lernen

1.2 Thema der Stunde

„Wir nähen das Kissen zusammen!“

1.3 Ziel der Stunde im Lernbereich und Förderbereich

Die Schüler sollen lernen mit Hilfe des überwendlichen Stichs das Kissen zu zunähen.

Die Schüler sollen bei auftretenden Problemen, strukturiert die Stufen des Hilfsangebots in Anspruch nehmen.

1.3.1 Zielorientierte Handlungsschritte

Die Schüler sollen …

Lernbereich	Förderbereich
Während der Einstiegsphase
Verlaufsplan der Textilreihe lesen, Stunde markieren. durch das Betrachten des Kissens erkennen, dass das Kissen zugenäht werden soll.
Während der Erarbeitungsphase
ein Nähstichmuster betrachten und es an einem Stoffstück ausprobieren. den Nähstich durch die exemplarische Vorführung eines Schülers verdeutlicht bekommen und so ihn verinnerlichen. Kriterien fürs Nähen benennen.	den Hilfsmöglichkeiten die passenden Aussagesätze zuordnen.
Während der Durchführungsphase
mit dem eigenen Namen beschriftete Tüte mit Materialien verteilen. die Arbeitsschritte in der richtigen Reihenfolge ausführen.	entscheiden, welche Hilfsmöglichkeiten sie nutzen möchten und entsprechend den Vorgaben sie zu verwenden.
Während der Reflexionsphase
Kriterien im Fach wiederholen. eigenes Kissen auf die Einhaltung der Kriterien untersuchen. die Einhaltung der Kriterien beurteilen.	erläutern, welches Hilfsangebot sie benutzt haben. sich äußern, ob sie die Benutzungsbeschränkung des Hilfeplakats auf zweimal für sinnvoll halten.

1.3.2 Differenzierungsmaßnahmen

Die Schüler arbeiten mit verschieden starken Garnen und unterschiedlich großen Nähnadeln. Die schnell arbeitenden Schüler können ein kleines Nähkissen nähen.

1.4 Thema der Reihe

Wir lernen zu nähen anhand verschiedener Gegenstände!

1.5 Zielschwerpunkt im Fach / Förderbereich

Die Schüler sollen anhand verschiedener Nähbeispiele den Vorstich, den Rückstich und den überwendlichen Stich kennen lernen und diese lernen anzuwenden.

Die Schüler sollen in ihrem Lern- und Arbeitsverhalten gefördert werden, indem sie im Bereich der Methodenkompetenz gefördert werden. Sie sollen einschätzen lernen, wann Hilfe notwendig ist und ob diese Hilfe durch selbstständige Information, von Mitschülern oder vom Lehrer zu erlangen ist..

1.6 Aufbau der Reihe

UE	Thema	Ziel
1.	Wir nähen ein Muster auf Papier!	Die Schüler sollen ein laminiertes Papier mit dem Vorstich als Zierstich versehen.
2.	Wir nähen ein Lesezeichen!	Die Schüler sollen ein Lesezeichen mit dem Vor- und Rückstich verzieren.
2.	Wir nähen ein Windlicht!	Die Schüler sollen zwei laminierte Papiere mit Hilfe des Vorstichs zusammennähen.
3.	Wir bereiten den Stoff fürs Nähen vor!	Die Schüler sollen lernen, den Stoff mit Sicherheitsnadeln zu stecken und eine Nählinie zu markieren.
4.	Wir nähen die Seiten des Kissens!	Die Schüler sollen den Vorstich auf Stoff nähen.
5.	Wir füllen das Kissen!	Die Schüler sollen unterschiedliches Füllmaterial kennenlernen und das sinnvollste Material für eine Kissenfüllung finden.
6.	Wir nähen das Kissen zu!	Die Schüler sollen lernen mit Hilfe des überwendlichen Stichs das Kissen zu zunähen.
6.	Wir nähen das Kissen zu!	Die Schüler sollen bei auftretenden Problemen, strukturiert die Stufen des Hilfsangebots in Anspruch nehmen.

1.7 Darstellung der Lernausgangslage

A. *

B. # *

C. #

F. *

F. #

M. *

S. #

Zielschwerpunktbezogene Lernvoraussetzungen im Fach

einfädeln

+++

kann Knoten am Ende des Fadens machen

+++

zwei Fäden zusammenknoten

+++

kann zwei Stoffstücke zusammenlegen und festklammern

+++

+(+)

+++

gleichmäßig nähen

+++

eng nähen

+++

den Stoff nicht ziehen

+++

Zielschwerpunktbezogene Lernvoraussetzungen im Förderbereich

kann Hilfe bei Bedarf einfordern

+++

+++~

+++

in angemessener Form Hilfe holen

+++
~

+++

++
~

+++

++(+)
~

+++

kann abwarten

+++

++ ~

+++

leise verhalten können

+++

Orientierung im Klassenraum

+++

kann eigene Arbeit kontrollieren

+++

++(+)

+++

kann selbstständig arbeiten

+++

++(+)

kann entscheiden, welche Hilfsmöglichkeiten sinnvoll ist bei dem entsprechenden Problem

+++

allgemeine Lernvoraussetzungen

Regeln einhalten

+++

Frustrationstoleranz

++(+)

+++

Ausdauer

+++

++ ~

+++

++ ~

+++~

+++

++ ~

+++~

+++

Konzentration

+++

++ ~

+++

+ ~

+++

Anweisungsverständnis

+++

positives Sozialverhalten

+++

++~

+++

++(+)

Erläuterungen:

+++ = Fähigkeit vorhanden ++ = Fähigkeit teilweise vorhanden + = Fähigkeit kaum vorhanden ~ = abhängig von Tagesform

- = Fähigkeit nicht vorhanden

* = Differenzierungsmaßnahmen # = Ergänzungen zur Lernausgangslage

1.7.1 Ergänzungen zur Lernausgangslage

S. zeigt häufig situationsabhängig unterschiedliches Verhalten. Wenn er z. B. den Sinn einer Aufgabenstellung nicht einsieht, reagiert er häufig in seiner Wortwahl unangemessen. Sein Verhalten ist insgesamt grenzüberschreitend. Dieses Verhalten zeigt er sowohl Mitschülern als auch Lehrpersonen gegenüber.
Maßnahmen:

- Seine unangemessenen Bemerkungen ignorieren, positive Verstärkung seiner eigenen Leistung
- bei unzumutbaren Störungen des Unterrichtsgeschehens wird er ein Blatt erhalten, auf dem er aufschreiben soll, warum er sich so verhält.

B. ist leicht ablenkbar und es kommt häufig zu einer Störung des Unterrichtsgeschehens, falls er die Aufgabenstellung unzureichend begreift.
Maßnahmen:

- Er erhält durch die LAA oder den Mentor eine erneute Erklärung der Aufgabenstellung
- Zeigt er aber aggressives oder verbal unangemessenes Verhalten soll er aufschreiben, was er getan hat und wie er sich in Zukunft verhalten möchte.

F. ist ein Schüler der einige Wochen nach Schuljahresbeginn von Klasse 4 in Klasse 6 hochgestuft wurde, obwohl er erst im vierten Schulbesuchsjahr ist. Das Ziel sollte eine mögliche Rückschulung zur Regelschule sein. Sein Sozialverhalten ist gekennzeichnet durch verbal oder körperlich unangemessene Attacken gegenüber seinen Mitschülern. Auch gegenüber Lehrkräften zeigt sich, wenn auch in abnehmenden Maße, dieses Verhalten.
Maßnahme:

- Wenn er nicht auf Hinweise bezüglich seines unangemessenen Verhaltens reagieren sollte, soll er aufschreiben, was er gemacht hat und wie er sich richtig verhalten muss.

T. füllt diese Stunde das Kissen, da er krank war.

F. hat das Nähen noch nicht beendet, da er ebenfalls gefehlt hat.

1.8 Verlausplanung

Phase / Zeit	Unterrichtsaktivitäten	Sozial-/Organisationsformen	Didakt.-method. Kommentar	Medien
Einstieg ca. 3 min	Schüler liest Verlaufplan der Textilreihe Schüler markiert Stunde Schüler betrachten Kissen	gelenktes Unterrichtsgespräch	Information über Stundeninhalt – Transparenz für die Schüler Motivation über Stundenthematik Einstimmung in das Thema durch stummen Impuls: ein Kissen Zieltransparenz im Fach	Verlaufsplanung der Reihe Kissen
Erarbeitung ca. 15 min	Schüler sollen am Tageslichtprojektor den Hilfsmöglichkeiten die passenden Aussagesätze zuordnen LAA klappt Tafel auf, Hilfsangebote stehen in der Reihenfolge, wie die Schüler Hilfe erlangen sollen Selbsthilfe Mitschüler Hilfeplakat LAA sagt, dass heute nur zweimal die Hilfe durch das Hilfeplakat erlaubt ist LAA sagt neuen Nähstich „überwendlicher Stich“ Schüler betrachten Nähmuster Schüler sollen Nähstich selbstständig ausprobieren Nähstich soll an großem Modell gezeigt werden von einem Schüler Schüler legt Nähmodell auf Hilfetisch zu den anderen Hilfsangeboten Kriterien fürs Zusammennähen aufzählen eng nähen gleichmäßig nähen LAA schreibt Kriterien an Tafel LAA weist auf die Zusatzaufgabe hin für schnell arbeitende Schüler LAA gibt Bearbeitungszeit an	gelenktes Unterrichtsgespräch	Wiederholung der Hilfsmöglichkeiten zur Verinnerlichung, Verdeutlichung der Hilfsangebote Fokussierung der Aufmerksamkeit durch Medienwechsel visuelle Gedächtnisstütze Zieltransparenz im Förderbereich Fokussierung der Aufmerksamkeit durch Medienwechsel erneute Fokussierung der Aufmerksamkeit durch Medienwechsel Transparenz der Kriterien für die Reflexion Differenzierung Zeittransparenz	Tageslichtprojektor Nähmodell
Durchführung ca. 15 min	zwei Schüler verteilen die Materialtüten Schüler arbeiten nach ihrem Tempo LAA beobachtet und gibt Hilfestellung, wenn diese durchs Hilfeplakat gewünscht wird LAA beendet praktische Arbeit Schüler sollen alles weglegen und zuhören sie sollen alles – bis aufs Kissen – in die Tasche räumen und diese nach vorne auf den Hilfetisch legen	Schüler arbeiten an ihren Plätzen in Einzelarbeit Schüler besorgen sich selbstständig benötigtes Material	Hilfestellung durch LAA / Mentor	Materialtüten Hilfeplakat mit Klammern Namensliste für Ankreuzen Hilfetisch mit Materialien Kriterien an Tafel
Reflexion ca. 12 min	Kriterien wiederholen lassen von Schüler Schüler sollen eigenes Kissen bezüglich der Kriterien untersuchen Schüler sollen beurteilen, welche Kriterien sie eingehalten haben LAA stellt Frage, wer im Laufe der Stunde Hilfe benötigt hat und wie er diese in Anspruch genommen hat Schüler sollen sich äußern. LAA stellt Frage, ob die Beschränkung des Hilfeplakat auf zweimal für sinnvoll gehalten wird.	gelenktes Unterrichtsgespräch	erneute Präsenz der Kriterien Kritische Auseinandersetzung mit dem Kissen Würdigung der Ergebnisse Sicherung und Festigung der Hilfsmöglichkeiten kritische Auseinandersetzung über Sinnhaltigkeit	Kriterien an Tafel fertige Kissen

1.9 Literaturverzeichnis

Klippert: Methodentraining. Weinheim, Basel. Beltz 2000
Krebs Doris: Textilgestaltung. Staubfänger- Nein, danke! Buch Verlag Kempen. Kempen 2003
Lammèr Jutta: Das große Ravensburger Handarbeitsbuch. Otto Maier Verlag. Ravensburg 1971
Meyer, Hilbert: Unterrichtsmethoden 1+2. Scriptor. Frankfurt am Main. 2002
Ministerium für Schule und Weiterbildung des Landes NRW: Richtlinien für die Schule für Lernbehinderte in NRW, unveränderter Nachdruck. Düsseldorf. Ritterbach 2000

Ministerium für Schule und Weiterbildung des Landes NRW: Richtlinien für die Schule für Lernbehinderte in NRW- textiles Gestalten, unveränderter Nachdruck. Düsseldorf. Ritterbach 2000
Schimpke: Förderschwerpunkt „selbstständiges Handeln“ – Analyse und Konkretisierung für den Unterricht. In: Zeitschrift für Heilpädagogik 5, S.318 – 326 1994
Tillmann: Förderung der selbstständigen Aufgabenbewältigung. In: Zeitschrift für Heilpädagogik 6, S. 310 – 317 1999
Textilstunde: ALS Verlag: Frankfurt am Main
Wierz, Jakobine: Aber ich kann doch gar nicht textil gestalten! Verlag an der Ruhr. Mühlheim an der Ruhr 2002
Ziechmann: Erziehung zur Selbstständigkeit im Sachunterricht auf der Primarstufe. Bremen 1988

Besucher:

Maren Langel - Alles Schule

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